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一、主持人提出问题：
主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。幼儿正是每天在这些环境的相互作用中进行学习、获得经验的。班图拉认为:“人和环境并不是两个独立的实体,他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的,人的潜能在未被激发以前,也并不发生作用。”因此,主题环境和幼儿都不应该是被动的,而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境,从而产生互动的效应。主题环境是幼儿园教育不可缺少的重要阵地之一,如何创设主题环境,接下来请各班教师进行探讨自己的做法。
二、具体流程：
教师代表发言：要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以,主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验,超越了幼儿所能接受的界限,幼儿就难以介入环境,也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如:我们结合小班幼儿的需要,开创了快乐小岛活动区域,让幼儿自由地选择各种道具打扮自己进行表演。又如:我们鼓励幼儿将家里的图书带来,需要时能与同伴共享乐趣。因此,让幼儿在需要的主题环境中活动,并在与主题环境互动中不断丰富原有经验,构建新经验,从而使幼儿不仅仅是体验其快乐,更重要的是其需要得到了满足。
三、主持人总结：
在主题环境的创设中,让家长参与其中，家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。家长的生活环境各不相同,一些家长的工作条件非常优越,我们可充分运用这些资源。根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料,为幼儿布置主题环境提供物质保障。我们还让家长参与主题环境的布置,在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。不仅美化了幼儿园的环境,更加满足了幼儿和家长的成功感,节省了教师的时间和精力。同时,家长通过参与主题环境的布置,还可进一步了解幼儿园的教育内容,更好地协助幼儿园开展教育活动。 |
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通过本次教研活动，教师们意识到要使环境的潜能显现,并使幼儿的潜能激发,就要让幼儿与环境进行和谐互动,让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话,让幼儿活动的空间活起来。创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求,教师工作的重心要转向对主题环境的创设,要使幼儿与环境共存始终。因此,我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用,真正体现主题环境的价值，为课题美术环境的创设与实施提供基本的理论方向。 |
